五维校园叙事协同干预模块

协调个体、宿舍、班级、学院、家庭五个层面，分别指定角色（如宿舍长为观察员、辅导员为协调者）并分配具体叙事任务（记录微观转变、组织故事拼图、创设积极场景等），形成系统性叙事支持网络，将叙事治疗从个体会谈延展至真实生活系统，固化新认同。

Prompt

在来访者已呈现初步新叙事雏形且校方具备多层级协作基础时，启动本模块：明确五维角色职责，分发适配其位置的叙事任务；同步提供简明操作指引（如宿舍长记录作息改善/互助场景、班级心理委员组织‘故事拼图’工作坊）；定期整合各维度反馈，用于会谈中共同重构生命故事；始终尊重来访者对他人参与边界的自主决定权。

Objective

将叙事治疗从个体会谈延展至真实生活系统，固化新认同

Applicable Signals

• 来访者开始主动提及环境中的积极变化
• 会谈中出现‘他们也注意到我变了’类表达
• SSF分数下降且情绪稳定性提升

Contraindications

• 校园支持系统碎片化或权责不清
• 家庭存在高冲突或拒绝参与
• 来访者强烈排斥他人介入其叙事过程

Intervention Moves

• 角色赋权与任务具象化
• 跨系统叙事线索整合
• 生活场景中的新叙事实景转化

Workflow Steps

• 确认五维系统可用性及来访者同意度
• 向各角色发放定制化叙事任务卡（含目标、示例、保密提示）
• 辅导员作为叙事协调者汇总周度线索，于下次会谈中与来访者共构‘五维故事地图’
• 在班级/宿舍/学院场景中嵌入1–2次‘积极叙事触发点’（如学术竞赛中的能力认同、志愿服务中的价值感体验）
• 家庭治疗环节引导代际叙事重写，聚焦‘守护者’而非‘问题源’定位

Constraints

• 所有外部角色行动须获来访者书面/口头知情同意
• 宿舍长与心理委员任务不涉及临床评估或危机判断
• 家庭信件/对话模拟需由咨询师预先设计并审核

Cautions

• 避免将系统协作异化为监控或责任转嫁；始终锚定‘来访者是自己故事的主笔人’
• 当某维度无法参与时，不强行补位，转而强化其他维度的叙事密度与质量

Output Contract

• 五维角色均完成至少一次指定叙事行动（如宿舍长提交观察记录、班级开展故事拼图、学院创设积极叙事场景、家庭完成代际信件、个体完成《自我叙事日志》更新），且所有行动反馈经整合后形成一份可视化‘五维叙事进展图’供会谈使用。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 来访者说：‘宿舍长昨天夸我最近起得早，还帮我带了早餐。’
• Therapist/Output: 咨询师回应：‘这真是一个微小却有力的‘例外时刻’——它被宿舍长看见、也被你记住了。我们把它加进你的‘五维叙事进展图’里，看看这个改变如何从宿舍延伸到你对自己的看法？’
• Notes: 将日常观察即时转化为叙事资源

Example 2

• Client/Input: 班级心理委员反馈：‘故事拼图’工作坊中，小慧主动分享了实习中解决客户投诉的经历。
• Therapist/Output: 咨询师在会谈中说：‘全班帮你把这段经历拼成了‘能干的解决问题者’这张图——这不是我们编的，是大家从你真实行动里认出来的。你想怎么把这个身份，带进你接下来的职业选择里？’
• Notes: 用群体共识强化新身份认同

Objective

将叙事治疗从个体会谈延展至真实生活系统，固化新认同

Applicable Signals

• 来访者开始主动提及环境中的积极变化
• 会谈中出现‘他们也注意到我变了’类表达
• SSF分数下降且情绪稳定性提升

Contraindications

• 校园支持系统碎片化或权责不清
• 家庭存在高冲突或拒绝参与
• 来访者强烈排斥他人介入其叙事过程

Intervention Moves

• 角色赋权与任务具象化
• 跨系统叙事线索整合
• 生活场景中的新叙事实景转化

Workflow Steps

• 确认五维系统可用性及来访者同意度
• 向各角色发放定制化叙事任务卡（含目标、示例、保密提示）
• 辅导员作为叙事协调者汇总周度线索，于下次会谈中与来访者共构‘五维故事地图’
• 在班级/宿舍/学院场景中嵌入1–2次‘积极叙事触发点’（如学术竞赛中的能力认同、志愿服务中的价值感体验）
• 家庭治疗环节引导代际叙事重写，聚焦‘守护者’而非‘问题源’定位

Constraints

• 所有外部角色行动须获来访者书面/口头知情同意
• 宿舍长与心理委员任务不涉及临床评估或危机判断
• 家庭信件/对话模拟需由咨询师预先设计并审核

Cautions

• 避免将系统协作异化为监控或责任转嫁；始终锚定‘来访者是自己故事的主笔人’
• 当某维度无法参与时，不强行补位，转而强化其他维度的叙事密度与质量

Output Contract

• 五维角色均完成至少一次指定叙事行动（如宿舍长提交观察记录、班级开展故事拼图、学院创设积极叙事场景、家庭完成代际信件、个体完成《自我叙事日志》更新），且所有行动反馈经整合后形成一份可视化‘五维叙事进展图’供会谈使用。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 来访者说：‘宿舍长昨天夸我最近起得早，还帮我带了早餐。’
• Therapist/Output: 咨询师回应：‘这真是一个微小却有力的‘例外时刻’——它被宿舍长看见、也被你记住了。我们把它加进你的‘五维叙事进展图’里，看看这个改变如何从宿舍延伸到你对自己的看法？’
• Notes: 将日常观察即时转化为叙事资源

Example 2

• Client/Input: 班级心理委员反馈：‘故事拼图’工作坊中，小慧主动分享了实习中解决客户投诉的经历。
• Therapist/Output: 咨询师在会谈中说：‘全班帮你把这段经历拼成了‘能干的解决问题者’这张图——这不是我们编的，是大家从你真实行动里认出来的。你想怎么把这个身份，带进你接下来的职业选择里？’
• Notes: 用群体共识强化新身份认同

Files

• references/evidence.md

• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 来访者已有初步新叙事雏形
• 校方具备多层级协作机制（如心理委员、宿舍长、二级学院）
• 家庭可参与且关系未达严重破裂

Examples

Example 1

Input:

来访者说：‘宿舍长昨天夸我最近起得早，还帮我带了早餐。’

Output:

咨询师回应：‘这真是一个微小却有力的‘例外时刻’——它被宿舍长看见、也被你记住了。我们把它加进你的‘五维叙事进展图’里，看看这个改变如何从宿舍延伸到你对自己的看法？’

Notes:

将日常观察即时转化为叙事资源

Example 2

Input:

班级心理委员反馈：‘故事拼图’工作坊中，小慧主动分享了实习中解决客户投诉的经历。

Output:

咨询师在会谈中说：‘全班帮你把这段经历拼成了‘能干的解决问题者’这张图——这不是我们编的，是大家从你真实行动里认出来的。你想怎么把这个身份，带进你接下来的职业选择里？’

Notes:

用群体共识强化新身份认同