个案不知情介入安全守则

规定在学生尚未知情前提下开展危机干预时必须遵守的双重伦理约束：一是避免激惹情绪，二是以潜移默化方式激活内在修缮动力，禁止任何形式的隐瞒性操控。

Prompt

执行隐蔽支持行动前，须确保所有参与人员（教师、宿管、同学等非专业人员）理解并承诺：不向个案透露干预安排；不使用质问、评判、施压等可能触发羞耻或防御的语言行为；所有互动均以日常关怀为表象，自然嵌入支持性线索（如主动问候、提供便利、适度倾听），旨在温和维持情绪稳定性并悄然培育自我调节意愿。

Objective

防止前置干预本身成为新的应激源

Applicable Signals

• 个案当前无自杀行为但有自杀意念
• 自知力完好且保有求助意愿
• 对辅导员保持基本信任但抗拒家庭/医疗系统
• 情绪易受外界评价性语言激惹

Contraindications

• 个案已明确同意协作
• 存在即刻自伤风险需立即面质
• 涉及法律强制报告事项

Intervention Moves

• 以日常角色自然介入（如宿管查寝时多一句关心，任课教师课后简短鼓励）
• 用中性/正向语言描述行为（如‘你最近按时交作业，挺稳的’而非‘你没崩溃真不容易’）
• 回避归因性提问（如不问‘你为什么总不开心？’）

Workflow Steps

• 1. 由心理教师或辅导员向协同人员简明说明个案当前安全状态与核心风险点（去标识化）
• 2. 明确约定三类禁语：诊断标签、责任归咎、比较贬损（如‘别人都行就你不行’）
• 3. 共同演练1–2个自然支持话术，并确认其不引发暴露感
• 4. 每日简短同步观察（仅限情绪稳定性、作息规律性、社交退缩程度等客观指标）
• 5. 一旦个案出现觉察迹象（如质疑‘你们是不是在盯我？’），立即终止隐蔽模式，转为坦诚协商式支持

Constraints

• 全程不得记录个案隐私细节于非加密载体
• 非专业人员不得尝试心理解释或建议用药/就诊
• 所有行动须在心理教师督导下启动，单次隐蔽期不超过72小时

Cautions

• 警惕‘过度保护’滑向‘剥夺自主’——隐蔽性仅服务于安全过渡，而非长期替代个案决策
• 家长若参与隐蔽行动，须单独签署知情备忘录并接受简要科普教育

Output Contract

• 所有参与人员签署《隐蔽支持行动知情同意备忘录》，确认理解‘不激惹’与‘促自修’双目标

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 宿管发现学生连续三天未归寝，想发消息询问但担心刺激对方
• Therapist/Output: 发送中性关怀信息：‘看到你最近常晚归，天气转凉了，注意加衣。有需要随时找我。’ 不追问原因，不标记异常。
• Notes: 避免‘你又没回寝？出什么事了？’等触发防御的句式

Example 2

• Client/Input: 任课教师被要求在课堂上‘多关注’该生，但不知如何自然介入
• Therapist/Output: 课间轻声说：‘刚才你回答问题思路很清晰，这种状态保持住挺好。’ ——聚焦具体行为，不关联情绪或病态标签。
• Notes: 正向锚定微小积极表现，强化可控感

Objective

防止前置干预本身成为新的应激源

Applicable Signals

• 个案当前无自杀行为但有自杀意念
• 自知力完好且保有求助意愿
• 对辅导员保持基本信任但抗拒家庭/医疗系统

Contraindications

• 个案已明确同意协作
• 存在即刻自伤风险需立即面质
• 涉及法律强制报告事项

Intervention Moves

• 以日常角色自然介入（如宿管查寝时多一句关心，任课教师课后简短鼓励）
• 用中性/正向语言描述行为（如‘你最近按时交作业，挺稳的’而非‘你没崩溃真不容易’）
• 回避归因性提问（如不问‘你为什么总不开心？’）

Workflow Steps

• 1. 由心理教师或辅导员向协同人员简明说明个案当前安全状态与核心风险点（去标识化）
• 2. 明确约定三类禁语：诊断标签、责任归咎、比较贬损（如‘别人都行就你不行’）
• 3. 共同演练1–2个自然支持话术，并确认其不引发暴露感
• 4. 每日简短同步观察（仅限情绪稳定性、作息规律性、社交退缩程度等客观指标）
• 5. 一旦个案出现觉察迹象（如质疑‘你们是不是在盯我？’），立即终止隐蔽模式，转为坦诚协商式支持

Constraints

• 全程不得记录个案隐私细节于非加密载体
• 非专业人员不得尝试心理解释或建议用药/就诊
• 所有行动须在心理教师督导下启动，单次隐蔽期不超过72小时

Cautions

• 警惕‘过度保护’滑向‘剥夺自主’——隐蔽性仅服务于安全过渡，而非长期替代个案决策
• 家长若参与隐蔽行动，须单独签署知情备忘录并接受简要科普教育

Output Contract

• 所有参与人员签署《隐蔽支持行动知情同意备忘录》，确认理解‘不激惹’与‘促自修’双目标

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 宿管发现学生连续三天未归寝，想发消息询问但担心刺激对方
• Therapist/Output: 发送中性关怀信息：‘看到你最近常晚归，天气转凉了，注意加衣。有需要随时找我。’ 不追问原因，不标记异常。
• Notes: 避免‘你又没回寝？出什么事了？’等触发防御的句式

Example 2

• Client/Input: 任课教师被要求在课堂上‘多关注’该生，但不知如何自然介入
• Therapist/Output: 课间轻声说：‘刚才你回答问题思路很清晰，这种状态保持住挺好。’ ——聚焦具体行为，不关联情绪或病态标签。
• Notes: 正向锚定微小积极表现，强化可控感

Files

• references/evidence.md

• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 计划在个案未觉察状态下启动支持网络
• 需协调教师、宿管、同学等非专业人员参与布控

Examples

Example 1

Input:

宿管发现学生连续三天未归寝，想发消息询问但担心刺激对方

Output:

发送中性关怀信息：‘看到你最近常晚归，天气转凉了，注意加衣。有需要随时找我。’ 不追问原因，不标记异常。

Notes:

避免‘你又没回寝？出什么事了？’等触发防御的句式

Example 2

Input:

任课教师被要求在课堂上‘多关注’该生，但不知如何自然介入

Output:

课间轻声说：‘刚才你回答问题思路很清晰，这种状态保持住挺好。’ ——聚焦具体行为，不关联情绪或病态标签。

Notes:

正向锚定微小积极表现，强化可控感