四阶段行为干预流程

结构化分期行为干预框架，覆盖关系建立→观察学习与认知启动→行为强化训练→结束巩固四个递进阶段，明确各阶段任务分工、时长分配、评估节点、退出标准及三方协作机制。

Prompt

按四阶段结构化推进：第一阶段（1次）聚焦辅导关系建立与目标共识，签署校-家-咨询三方协议；第二阶段（2次）引导来访者开展结构化观察任务（学习兴趣点、同伴优点、受欢迎者行为），同步收集教师/同伴正向反馈并反馈给来访者；第三阶段（5次）转入行为自我监控与技能训练（冲突记录、课堂行为控制、作业完成、社交技能指导），联合教师实施即时强化；第四阶段（2次）转向自我管理能力培养，使用行为评估表与目标设定，降低咨询频次以预防依赖，通过同伴评定等量化指标确认进步。各阶段须完成责任方确认、过渡前评估（如行为频率下降≥30%或反馈质量达标）方可进入下一阶段。

Objective

结构化分期行为干预

Applicable Signals

• 来访者存在可观察、可计数的外化行为问题（如课堂尖叫、招惹同学、作业缺交）
• 有稳定在校环境及至少一名支持性教师（如班主任）可参与协作
• 监护人表达配合意愿并可参与教育方式调整

Contraindications

• 单次危机干预需求
• 儿童无稳定在校环境（如长期缺课）
• 主要问题为内化障碍（如重度焦虑、抑郁）而非外化行为

Intervention Moves

• 签署三方协作协议
• 布置结构化观察日志（学习兴趣点/同伴优点/社交行为）
• 组织教师-同伴正向行为反馈采集与转述
• 引入行为自我监控表与阶段性目标设定
• 渐进式降低咨询频次以促进自主性

Workflow Steps

• 第一阶段（第1次）：建立关系，评估现状，确立目标，签署校-家-咨询三方协议；输出：《三方协作承诺书》。
• 第二阶段（第2–3次）：布置并督导三项观察任务，收集教师/同伴正向反馈，向来访者结构化反馈；输出：《观察任务完成报告》+《正向反馈汇编》。
• 第三阶段（第4–8次）：启动行为自我监控（冲突次数、课堂不良行为频次、作业完成率），联合教师实施即时强化，开展社交技能微指导；输出：《行为基线与周进展对比表》。
• 第四阶段（第9–10次）：共同制定《个人行为评估表》与下一阶段目标，每两周一次咨询，用同伴等级评定等工具验证进步；输出：《结案自我管理方案》+《阶段衔接检查清单》。

Constraints

• 每个阶段必须达成预设过渡评估标准（如：第二阶段结束前，来访者能独立列举≥3个同学优点且无贬义表述；第三阶段中期，课堂不良行为频次下降≥30%）
• 所有教师/家长协作动作须在当次咨询后48小时内启动并记录
• 第四阶段不得早于第9次咨询启动，且须包含至少一次间隔≥10天的低频次会面

Cautions

• 避免在第三阶段过早撤除外部强化，需与自我强化形成梯度衔接
• 当出现阶段内反复（如‘认为同学针对自己’），须插入角色扮演等认知调适技术，不强行推进至下一阶段
• 班主任反馈需经核实（如交叉询问2名以上同学），防止信息偏差影响来访者自我认知

Output Contract

• 完整四阶段时间表（含次数分配、核心任务、责任方、过渡评估点）
• 阶段间衔接检查清单

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 小军在第三次咨询后表示‘××同学说我推课本很细心’，并露出害羞表情。
• Therapist/Output: 确认第二阶段观察反馈环节生效，记录为‘正向反馈内化成功’，准予进入第三阶段准备。
• Notes: 该反应是过渡评估关键信号，表明来访者开始接纳外部积极评价。

Example 2

• Client/Input: 第五次咨询时小军记录‘今天没尖叫，但和同桌抢橡皮吵了一次’。
• Therapist/Output: 标记为行为反复早期信号，在第六次咨询中嵌入‘冲突暂停-替代反应’角色扮演。
• Notes: 未达退出标准，但无需退回第二阶段；需在当前阶段内嵌入微干预。

Objective

结构化分期行为干预

Applicable Signals

• 来访者存在可观察、可计数的外化行为问题（如课堂尖叫、招惹同学、作业缺交）
• 有稳定在校环境及至少一名支持性教师（如班主任）可参与协作
• 监护人表达配合意愿并可参与教育方式调整

Contraindications

• 单次危机干预需求
• 儿童无稳定在校环境（如长期缺课）
• 主要问题为内化障碍（如重度焦虑、抑郁）而非外化行为

Intervention Moves

• 签署三方协作协议
• 布置结构化观察日志（学习兴趣点/同伴优点/社交行为）
• 组织教师-同伴正向行为反馈采集与转述
• 引入行为自我监控表与阶段性目标设定
• 渐进式降低咨询频次以促进自主性

Workflow Steps

• 第一阶段（第1次）：建立关系，评估现状，确立目标，签署校-家-咨询三方协议；输出：《三方协作承诺书》。
• 第二阶段（第2–3次）：布置并督导三项观察任务，收集教师/同伴正向反馈，向来访者结构化反馈；输出：《观察任务完成报告》+《正向反馈汇编》。
• 第三阶段（第4–8次）：启动行为自我监控（冲突次数、课堂不良行为频次、作业完成率），联合教师实施即时强化，开展社交技能微指导；输出：《行为基线与周进展对比表》。
• 第四阶段（第9–10次）：共同制定《个人行为评估表》与下一阶段目标，每两周一次咨询，用同伴等级评定等工具验证进步；输出：《结案自我管理方案》+《阶段衔接检查清单》。

Constraints

• 每个阶段必须达成预设过渡评估标准（如：第二阶段结束前，来访者能独立列举≥3个同学优点且无贬义表述；第三阶段中期，课堂不良行为频次下降≥30%）
• 所有教师/家长协作动作须在当次咨询后48小时内启动并记录
• 第四阶段不得早于第9次咨询启动，且须包含至少一次间隔≥10天的低频次会面

Cautions

• 避免在第三阶段过早撤除外部强化，需与自我强化形成梯度衔接
• 当出现阶段内反复（如‘认为同学针对自己’），须插入角色扮演等认知调适技术，不强行推进至下一阶段
• 班主任反馈需经核实（如交叉询问2名以上同学），防止信息偏差影响来访者自我认知

Output Contract

• 完整四阶段时间表（含次数分配、核心任务、责任方、过渡评估点）
• 阶段间衔接检查清单

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 小军在第三次咨询后表示‘××同学说我推课本很细心’，并露出害羞表情。
• Therapist/Output: 确认第二阶段观察反馈环节生效，记录为‘正向反馈内化成功’，准予进入第三阶段准备。
• Notes: 该反应是过渡评估关键信号，表明来访者开始接纳外部积极评价。

Example 2

• Client/Input: 第五次咨询时小军记录‘今天没尖叫，但和同桌抢橡皮吵了一次’。
• Therapist/Output: 标记为行为反复早期信号，在第六次咨询中嵌入‘冲突暂停-替代反应’角色扮演。
• Notes: 未达退出标准，但无需退回第二阶段；需在当前阶段内嵌入微干预。

子技能目录

• 正向行为即时标记技术 ｜ 适用：在自然课堂环境中，由教师或咨询师对儿童出现的微小积极行为（如主动推课本示意合作）进行即时、具体、公开的言语标记与归因，以触发替代强化与自我强化。

选用规则（微技能目录）

• 当目标、阶段或方法更接近

  正向行为即时标记技术

  时，优先调用它。 线索：儿童出现未被常规关注的细微积极行为（如分享文具、短暂专注）, 现场有可信第三方（如班主任）可同步见证并反馈, 儿童对社会性认可表现出可观察反应（如害羞、微笑）, 行为主义, 正向强化

Files

• references/children_manifest.json

• references/children_map.md

• references/evidence.md

• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 需对持续性行为问题开展多周干预
• 涉及校-家-咨询三方协作
• 儿童处于小学中高年级且具备基本任务执行能力

Examples

Example 1

Input:

小军在第三次咨询后表示‘××同学说我推课本很细心’，并露出害羞表情。

Output:

确认第二阶段观察反馈环节生效，记录为‘正向反馈内化成功’，准予进入第三阶段准备。

Notes:

该反应是过渡评估关键信号，表明来访者开始接纳外部积极评价。

Example 2

Input:

第五次咨询时小军记录‘今天没尖叫，但和同桌抢橡皮吵了一次’。

Output:

标记为行为反复早期信号，在第六次咨询中嵌入‘冲突暂停-替代反应’角色扮演。

Notes:

未达退出标准，但无需退回第二阶段；需在当前阶段内嵌入微干预。