非正式关系建立微互动

通过共进晚餐、饭后散步等低结构化、生活化陪伴行为，在心理危机初期快速降低学生防御水平，营造安全、接纳的互动氛围，为后续深度交流与干预铺垫。

Prompt

选择自然、中性、无压力的生活场景（如校园内安静小路散步、食堂共餐），全程保持非评判姿态；以轻松话题开启，不急于切入问题；同步观察学生非言语信号（眼神接触、肢体放松度、语速节奏）；若学生出现退缩迹象，立即暂停或退回更中性互动；全程确保环境安全且有基本监督支持。

Objective

缩短心理距离，激活依恋安全感，为后续深度交流铺垫

Applicable Signals

• 回避眼神接触、坐姿僵硬、简短应答、频繁看表或出口
• 提及‘不想谈’‘没用’‘没人懂’等绝对化表达
• 生理唤醒表现（如手抖、呼吸急促）在正式会谈中加剧

Contraindications

• 存在明确自伤/伤人风险需立即管控
• 学生明确拒绝身体接近或外出
• 缺乏基本边界共识或监督支持

Intervention Moves

• 同步步调行走（pace-matching）
• 共享日常细节（如‘今天食堂的汤很暖’）
• 开放式感官锚定（如‘听，风吹树叶的声音很轻’）

Workflow Steps

• 评估现场安全性与学生当前警觉水平
• 邀请参与一项低要求、非目标导向的生活化活动（如‘一起走走？’‘要不要喝杯热茶？’）
• 全程专注倾听与非言语同步，避免提问或解释
• 根据学生反应动态调整距离、节奏与话题开放度
• 在互动自然结束时，温和确认感受（如‘刚才走着，你感觉轻松些了吗？’）

Constraints

• 单次互动时长建议控制在15–30分钟
• 不单独进入封闭/私密空间（如宿舍、偏僻小径）
• 始终确保第三方可视或可联络（如校内公共区域）

Cautions

• 避免将陪伴行为工具化（如‘我陪你吃饭是为了让你开口’）
• 不替代专业评估，仅作为信任启动环节
• 若学生在互动中突发情绪崩溃，立即切换至安全稳定流程

Output Contract

• 学生非言语紧张度（如肢体僵硬、回避眼神、呼吸急促）明显缓解，且主动开启话题、延长互动时长或出现微笑、放松姿态等安全信号。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 学生低头坐在咨询室门口，双手紧握，拒绝进入室内。
• Therapist/Output: 辅导员轻声说：‘外面阳光挺好，我们边走边聊？就到前面银杏道转一圈。’学生微微点头，起身同行；行至中途，学生主动问：‘老师，您以前也这样紧张过吗？’
• Notes: 以环境邀约为切入点，用具体地点降低决策负担；学生提问标志防御松动。

Example 2

• Client/Input: 学生在办公室反复看手机、坐立不安，对‘我们谈谈’表现出明显抵触。
• Therapist/Output: 辅导员合上笔记本：‘刚买了两杯热豆浆，陪我喝一杯？边喝边晒晒太阳。’学生接过杯子，手指不再发抖，目光第一次停留超过3秒。
• Notes: 用具象物品（热饮）提供感官锚点；物理接触限于安全物件传递。

Objective

缩短心理距离，激活依恋安全感，为后续深度交流铺垫

Applicable Signals

• 回避眼神接触、坐姿僵硬、简短应答、频繁看表或出口
• 提及‘不想谈’‘没用’‘没人懂’等绝对化表达
• 生理唤醒表现（如手抖、呼吸急促）在正式会谈中加剧

Contraindications

• 存在明确自伤/伤人风险需立即管控
• 学生明确拒绝身体接近或外出
• 缺乏基本边界共识或监督支持

Intervention Moves

• 同步步调行走（pace-matching）
• 共享日常细节（如‘今天食堂的汤很暖’）
• 开放式感官锚定（如‘听，风吹树叶的声音很轻’）

Workflow Steps

• 评估现场安全性与学生当前警觉水平
• 邀请参与一项低要求、非目标导向的生活化活动（如‘一起走走？’‘要不要喝杯热茶？’）
• 全程专注倾听与非言语同步，避免提问或解释
• 根据学生反应动态调整距离、节奏与话题开放度
• 在互动自然结束时，温和确认感受（如‘刚才走着，你感觉轻松些了吗？’）

Constraints

• 单次互动时长建议控制在15–30分钟
• 不单独进入封闭/私密空间（如宿舍、偏僻小径）
• 始终确保第三方可视或可联络（如校内公共区域）

Cautions

• 避免将陪伴行为工具化（如‘我陪你吃饭是为了让你开口’）
• 不替代专业评估，仅作为信任启动环节
• 若学生在互动中突发情绪崩溃，立即切换至安全稳定流程

Output Contract

• 学生非言语紧张度（如肢体僵硬、回避眼神、呼吸急促）明显缓解，且主动开启话题、延长互动时长或出现微笑、放松姿态等安全信号。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 学生低头坐在咨询室门口，双手紧握，拒绝进入室内。
• Therapist/Output: 辅导员轻声说：‘外面阳光挺好，我们边走边聊？就到前面银杏道转一圈。’学生微微点头，起身同行；行至中途，学生主动问：‘老师，您以前也这样紧张过吗？’
• Notes: 以环境邀约为切入点，用具体地点降低决策负担；学生提问标志防御松动。

Example 2

• Client/Input: 学生在办公室反复看手机、坐立不安，对‘我们谈谈’表现出明显抵触。
• Therapist/Output: 辅导员合上笔记本：‘刚买了两杯热豆浆，陪我喝一杯？边喝边晒晒太阳。’学生接过杯子，手指不再发抖，目光第一次停留超过3秒。
• Notes: 用具象物品（热饮）提供感官锚点；物理接触限于安全物件传递。

Files

• references/evidence.md

• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 学生明显回避正式会谈场景
• 存在高警觉或人际疏离表现
• 时间允许且环境安全

Examples

Example 1

Input:

学生低头坐在咨询室门口，双手紧握，拒绝进入室内。

Output:

辅导员轻声说：‘外面阳光挺好，我们边走边聊？就到前面银杏道转一圈。’学生微微点头，起身同行；行至中途，学生主动问：‘老师，您以前也这样紧张过吗？’

Notes:

以环境邀约为切入点，用具体地点降低决策负担；学生提问标志防御松动。

Example 2

Input:

学生在办公室反复看手机、坐立不安，对‘我们谈谈’表现出明显抵触。

Output:

辅导员合上笔记本：‘刚买了两杯热豆浆，陪我喝一杯？边喝边晒晒太阳。’学生接过杯子，手指不再发抖，目光第一次停留超过3秒。

Notes:

用具象物品（热饮）提供感官锚点；物理接触限于安全物件传递。