代币制行为塑造协议

基于操作性条件反射原理，使用分层强化物（如玩具枪、班干部角色）与代币兑换系统，系统性强化目标行为、削弱问题行为。适用于小学生行为矫正场景。

Prompt

1. 与儿童共同筛选3–5项具体、可观察、可计数的目标行为（如‘课堂举手发言≥2次/课’‘连续5分钟不尖叫’）；2. 根据儿童偏好强度排序强化物，设定梯度兑换标准（如：5枚代币=玩玩具枪5分钟，20枚=担任一日纪律委员）；3. 设计三方签署的代币记录表（含日期、行为发生时刻、代币数、执行人签名栏）；4. 每日由教师/家长在固定时段完成代币发放与登记，咨询师每周核查并调整；5. 每次咨询初同步代币余额，引导儿童自我陈述行为进步，强化自我管理意识。

Objective

行为塑造与习惯矫正

Applicable Signals

• 问题行为频次高、形式固化、环境线索清晰
• 儿童能理解简单因果关系（如‘做了X→得到Y’）
• 班主任与主要监护人同意参与并签署执行协议

Contraindications

• 儿童存在严重情绪障碍或自伤/伤人风险
• 缺乏可靠成人支持系统执行代币记录与兑现
• 强化物偏好极不稳定或易引发新问题（如过度沉迷玩具枪）

Intervention Moves

• 共同制定行为-代币-强化物映射表
• 结构化每日代币发放与登记
• 三方（咨询师/教师/家长）周度进度核对
• 儿童自我报告行为变化并关联代币积累

Workflow Steps

• Step 1: 行为界定——与儿童及教师共同列出3–5项靶行为，每项须满足‘可看见、可计数、可确认’三标准；
• Step 2: 强化物分级——让儿童对候选强化物（玩具枪、班干部体验、自由活动时间等）按喜好排序，设定阶梯式代币门槛；
• Step 3: 协议签署——制作含行为清单、代币值、兑换规则、执行人职责的纸质协议，由咨询师、班主任、主要监护人三方签字；
• Step 4: 启动执行——教师/家长每日放学前5分钟完成代币登记，儿童次日晨间可查看累计代币；
• Step 5: 咨询内强化——每次会谈首5分钟回顾代币进展，用具体事例链接行为改变与代币获得（如‘你昨天3次举手，所以得了6枚代币，已够换小奖励’）

Constraints

• 代币仅限当日有效或最多延至次日，避免囤积失效；
• 同一行为单日最高代币上限为10枚，防过度依赖外部奖励；
• 强化物兑换须在儿童视线内即时完成，不可延迟超过30分钟；
• 若连续2日无代币获得，需暂停协议并启动归因讨论（非惩罚）

Cautions

• 避免将代币与学业成绩直接挂钩，聚焦可控行为而非结果；
• 当儿童出现‘讨价还价’行为时，不修改既定规则，而是共情其渴望并重申协议稳定性；
• 代币表须使用儿童可读字体与图标，关键字段（如行为名称、代币数）加粗/色块突出

Output Contract

• 一份三方签署的《代币制行为塑造执行协议》，含：①明确定义的3–5项靶行为（含正向表述与可观测指标）；②3级强化物梯度表（含名称、所需代币数、兑现方式与时限）；③代币记录表模板（含日期、行为发生时刻、代币数、执行人签名栏）；④三方签字页及首次执行日期。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 小军在科学课上主动举手2次，课间未招惹同学，午休安静就座
• Therapist/Output: 教师发放8枚代币（举手×2=4，未招惹=2，安静就座=2），登记于代币表，小军次日晨间可查看并兑换‘玩玩具枪3分钟’
• Notes: 代币发放强调即时性与一致性，不叠加‘表现好’等模糊评价

Example 2

• Client/Input: 小军连续两日未获代币，第三日咨询中低头抠手
• Therapist/Output: 咨询师拿出代币表轻声问：‘这两天我们没看到你举手，是忘记规则了，还是觉得有点难？我们一起看看哪一步可以调得更小一点？’
• Notes: 不启动惩罚，转为归因探索与目标微调

Objective

行为塑造与习惯矫正

Applicable Signals

• 问题行为频次高、形式固化、环境线索清晰
• 儿童能理解简单因果关系（如‘做了X→得到Y’）
• 班主任与主要监护人同意参与并签署执行协议

Contraindications

• 儿童存在严重情绪障碍或自伤/伤人风险
• 缺乏可靠成人支持系统执行代币记录与兑现
• 强化物偏好极不稳定或易引发新问题（如过度沉迷玩具枪）

Intervention Moves

• 共同制定行为-代币-强化物映射表
• 结构化每日代币发放与登记
• 三方（咨询师/教师/家长）周度进度核对
• 儿童自我报告行为变化并关联代币积累

Workflow Steps

• Step 1: 行为界定——与儿童及教师共同列出3–5项靶行为，每项须满足‘可看见、可计数、可确认’三标准；
• Step 2: 强化物分级——让儿童对候选强化物（玩具枪、班干部体验、自由活动时间等）按喜好排序，设定阶梯式代币门槛；
• Step 3: 协议签署——制作含行为清单、代币值、兑换规则、执行人职责的纸质协议，由咨询师、班主任、主要监护人三方签字；
• Step 4: 启动执行——教师/家长每日放学前5分钟完成代币登记，儿童次日晨间可查看累计代币；
• Step 5: 咨询内强化——每次会谈首5分钟回顾代币进展，用具体事例链接行为改变与代币获得（如‘你昨天3次举手，所以得了6枚代币，已够换小奖励’）

Constraints

• 代币仅限当日有效或最多延至次日，避免囤积失效；
• 同一行为单日最高代币上限为10枚，防过度依赖外部奖励；
• 强化物兑换须在儿童视线内即时完成，不可延迟超过30分钟；
• 若连续2日无代币获得，需暂停协议并启动归因讨论（非惩罚）

Cautions

• 避免将代币与学业成绩直接挂钩，聚焦可控行为而非结果；
• 当儿童出现‘讨价还价’行为时，不修改既定规则，而是共情其渴望并重申协议稳定性；
• 代币表须使用儿童可读字体与图标，关键字段（如行为名称、代币数）加粗/色块突出

Output Contract

• 一份三方签署的《代币制行为塑造执行协议》，含：①明确定义的3–5项靶行为（含正向表述与可观测指标）；②3级强化物梯度表（含名称、所需代币数、兑现方式与时限）；③代币记录表模板（含日期、行为发生时刻、代币数、执行人签名栏）；④三方签字页及首次执行日期。

Example Therapist Responses

Example 1

• Client/Input: 小军在科学课上主动举手2次，课间未招惹同学，午休安静就座
• Therapist/Output: 教师发放8枚代币（举手×2=4，未招惹=2，安静就座=2），登记于代币表，小军次日晨间可查看并兑换‘玩玩具枪3分钟’
• Notes: 代币发放强调即时性与一致性，不叠加‘表现好’等模糊评价

Example 2

• Client/Input: 小军连续两日未获代币，第三日咨询中低头抠手
• Therapist/Output: 咨询师拿出代币表轻声问：‘这两天我们没看到你举手，是忘记规则了，还是觉得有点难？我们一起看看哪一步可以调得更小一点？’
• Notes: 不启动惩罚，转为归因探索与目标微调

子技能目录

• 四阶段行为干预流程 ｜ 适用：结构化分期行为干预框架，覆盖关系建立→观察学习与认知启动→行为强化训练→结束巩固四个递进阶段，明确各阶段任务分工、时长分配、评估节点、退出标准及三方协作机制。
• 青春期生活充实化指导 ｜ 适用：针对青春期空洞生活易致行为固着的特点，结构化引导来访者增加学习投入、参与集体活动、主动识别同伴优点，以拓展行为选择库并增强自我价值感。

选用规则（二级技能目录）

• 当目标、阶段或方法更接近

  四阶段行为干预流程

  时，优先调用它。 线索：需对持续性行为问题开展多周干预, 涉及校-家-咨询三方协作, 儿童处于小学中高年级且具备基本任务执行能力, behaviorism, child
• 当目标、阶段或方法更接近

  青春期生活充实化指导

  时，优先调用它。 线索：来访者处于青春期, 生活节奏单调乏味, 行为问题与闲散时间高度相关, 行为主义, 巩固阶段

Files

• references/children_manifest.json

• references/children_map.md

• references/evidence.md

• references/evidence_manifest.json

Triggers

• 儿童存在明确可观察的问题行为（如课堂尖叫、招惹同学）
• 家庭与学校可协同执行强化计划
• 儿童对具体外在强化物有稳定偏好

Examples

Example 1

Input:

小军在科学课上主动举手2次，课间未招惹同学，午休安静就座

Output:

教师发放8枚代币（举手×2=4，未招惹=2，安静就座=2），登记于代币表，小军次日晨间可查看并兑换‘玩玩具枪3分钟’

Notes:

代币发放强调即时性与一致性，不叠加‘表现好’等模糊评价

Example 2

Input:

小军连续两日未获代币，第三日咨询中低头抠手

Output:

咨询师拿出代币表轻声问：‘这两天我们没看到你举手，是忘记规则了，还是觉得有点难？我们一起看看哪一步可以调得更小一点？’

Notes:

不启动惩罚，转为归因探索与目标微调